多尔阿布拉汉森

多尔 亚伯拉罕 研究数学的学习和教学。他开发并通过分析他的创新教学设计的实现过程中收集的经验数据评估这些过程的理论模型。借鉴实施例和社会文化范式 亚伯拉罕 在造型上位于现象直观和正式视图之间如何协调学习和什么样的角色教师迎来玩这些特别感兴趣 配位. 亚伯拉罕的分析教学互动的重点放在学生和教师使用非正式的推理,各种形式,媒介,话语风格,符号系统和隐喻。

在核心 亚伯拉罕的做法是用眼睛认知领域重新分析了创建学习型材料和活动。通过传统媒体,如混凝土 操作材料和最近的技术,如运动传感器,触摸屏,基于代理的模拟和人工智能, 亚伯拉罕 大多工作在比例,概率和代数的概念。这方面的研究还通知设计框架的创建。

亚伯拉罕 指导具体的设计研究实验室。 edrl 项目是典型的基于设计的研究多学科的方法:所有儿童的能力启发,深刻地理解数学的主题,并通过具体的猜想,如何产生这样的理解驱动, edrl 成员包括创建混合介质材料,但工程师,构建和完善实证研究的基础上活动。

亚伯拉罕的 博士联合顾问在西北大学是卡伦 富森 和URI 威伦斯基. 亚伯拉罕 是教育/斯宾塞博士后研究的美国国家科学院的收件人看到的机会,即考察学生如何建立个人意​​义的概率概念的基于设计的研究项目和国家科学基金会的资助用于开发一个自然主义手势互动教学化身共同获得者,并为培养孩子的性格生产对待失败时,他们计算机编程。

出版物

Shvarts, A., & 亚伯拉罕, D. (2019). 双眼睛跟踪茨基:一个微观发生帐户教学的/在一个实施交互技术教程数学学习合作. 学习,文化,社会交往, 22,100316。

亚伯拉罕, D., & Shulman, A. (2019). 在数学和舞蹈动作构建:主观性和意识的跨学科的教学对话. feldenkrais研究杂志,6,1-24。从...获得 //feldenkraisresearchjournal.org/index.php/journal/article/view/13/8

亚伯拉罕, D., Flood, V. J., Miele, J., & Siu, Y.-T. (2019).  enactivism和ethnome日odological会话分析作为扩大通用设计的学习工具:视障学生数学的情况下,ZDM数学教育,51(2),291-303。 //doi.org/10.1007/s11858-018-0998-1

Morgan, P., & 亚伯拉罕, D. (2018). 从创业研讨会报告:将沉思的做法,以数学内容的教学设计. 沉思查询的期刊,5(1),107-119。 

Green, C. A., 亚伯拉罕, D., Chern, H., & O’Sullivan, P. S. (2018). 在机器人手术凸显住院医师培训的关键差距? 毕业后医学教育杂志,10(5),491-493。

Palatnik, A., & 亚伯拉罕, D. (2018). 有节奏的运动作为一种心照不宣的制定目标动员数学结构的出现. 数学教育研究,99(3),293-309。

亚伯拉罕, D., & Kapur, M. (2018). 重塑发现学习:场范围内的研究计划. In D. 亚伯拉罕 & M. Kapur (Eds.), Practicing discovery-based learning: Evaluating new horizons [Special issue]. 教学科学,46(1),1-10。

Chase, K., & 亚伯拉罕, D. (2018). 寻找埋藏的宝藏:在基于发现的学习发现揭露. In D. 亚伯拉罕 & M. Kapur (Eds.), Practicing discovery-based learning: Evaluating new horizons [Special issue]. 教学科学,46(1),11-33。

Zohar, R., Bagno, E., Eylon, B., & 亚伯拉罕, D. (2018). 运动技能,创造力和认知在学习物理概念. 神经学功能,恢复,和人体工程学,7(3),67-76。

Bar日–Cohen, L. A., Little, A., & 亚伯拉罕, D. (2018). 建设反思实践中,重点是定性视频分析职前的数学和科学教师教育课程. 科学教师教育杂志, 29(2),83-101。

Duijzer, C. A. C. G., Shayan, S., Bakker, A., Van der Schaaf, M. F., & 亚伯拉罕, D. (2017). 触摸屏平板电脑:协调行动和感知数学认知. 心理学前沿,8(144)。 DOI:10.3389 / fpsyg.2017.00144

亚伯拉罕, D., & Bakker, A. (2016). 使得运动感的设计体现了数学学习. 认知研究:原理和影响,1(1),33。DOI:10.1186 / s41235-016-0034-3。 

Morgan, P., & 亚伯拉罕, D. (2016). 培养不可言说:沉思实践的enactivist学习中的作用. 数学的学习,36(3),31-37。

Na日an, M. J., Ottmar, E. R., 亚伯拉罕, D., Williams-Pierce, C., Walkington, C., & Nemirovsky, R. (2016). 具体化的数学想象力和认知(EMIC)车间. In M. B. Wood, E. E. Turner, M. Civil, & J. A. Eli (Eds.), 无国界:质疑与(中)数学教育的边界 - 数学教育心理学国际集团的北美章的第38年会会议纪要(PME-NA) (第13卷, “工作组”,第1690年至1697年)。亚利桑那州图森:亚利桑那大学。

Rosen, D. M., Palatnik, A., & 亚伯拉罕, D. (2016). 情景性的权衡:象似限制内容为导向的感觉方案的发展. In M. B. Wood, E. E. Turner, M. Civil, & J. A. Eli (Eds.), 无国界:质疑与(中)数学教育的边界 - 数学教育心理学国际集团的北美章的第38年会会议纪要(PME-NA) (第12卷, “技术”,第1509至1516年)。亚利桑那州图森:亚利桑那大学。

Rosenbaum, L. F., & 亚伯拉罕, D. (2016). 回到绘图板:在学习与机械设计互动. In M. B. Wood, E. E. Turner, M. Civil, & J. A. Eli (Eds.), 无国界:质疑与(中)数学教育的边界 - 数学教育心理学国际集团的北美章的第38年会会议纪要(PME-NA) (第13卷, “理论与研究方法”,第1612至1615年)。亚利桑那州图森:亚利桑那大学。

Lindgren, R., Manches, A., 亚伯拉罕, D., Price, S., Lee, V. R., & Tissenbaum, M. (2016). Workshop: Embodiment and designing learning environments. In C.-K. Looi, J. L. Polman, U. Cress, & P. Reimann (Eds.), “转化学习,学生赋权,”学习科学的国际会议论文集(ICLS 2016) (第2卷,第1353至1355年)。新加坡:国立教育学院。

Worsley, M., 亚伯拉罕, D., Blikstein, P., Bumbacher, E., Grover, S., Schneider, B., & Tissenbaum, M. (2016). Workshop: Situating multimodal learning analytics. In C.-K. Looi, J. L. Polman, U. Cress, & P. Reimann (Eds.), “转化学习,学生赋权,”学习科学的国际会议论文集(ICLS 2016) (第2卷,第1346至1349年)。新加坡:学习科学的国际社会。 

Rosen, D., M., Palatnik, A., & 亚伯拉罕, D. (in press). 情景性的权衡:象似限制内容为导向的感觉方案的发展。 In M. Wood, E. Turner, & M. Civil (Eds.), 无国界:质疑与(中)数学教育的边界 - 数学教育心理学国际集团的北美章的第38年会会议纪要(PME-NA)。亚利桑那州图森:亚利桑那大学。

亚伯拉罕, D., Sánchez-García, R., & Trninic, D. (2016). praxes代理:从生态角度动态重温教育教具。 In M. Wood, E. Turner, & M. Civil (Eds.), 无国界:质疑与(中)数学教育国界 - 国际组的数学教育(PME-NA)的心理学北美章的第38年会会议纪要。 亚利桑那州图森:亚利桑那大学。

Flood, V. J., Harrer, B. W., & 亚伯拉罕, D. (2016). The interactional work of configuring a ma日ematical object in a technology-enabled embodied learning environment. In C.-K. Looi, J. Polman, U. Cress, & P. Reimann (Eds.), “转化学习,学生赋权,”学习科学的国际会议论文集(ICLS 2016)。 (第1卷, “全篇”,第122-129)。新加坡:国立教育学院。

亚伯拉罕, D., Sánchez-García, R., & Smy日, C. (2016). 隐喻投射在行动限制:生态动力学跨学科的学习观. In C.-K. Looi, J. Polman, U. Cress, & P. Reimann (Eds.), “转化学习,学生赋权,”学习科学的国际会议论文集(ICLS 2016)。 (第1卷, “全篇”,第314-321)。新加坡:国立教育学院。

亚伯拉罕, D., Shayan, S., Bakker, A., & Van der Schaaf, M. F. (2016). Exposing Piaget’s scheme: Empirical evidence for the ontogenesis of coordination in learning a ma日ematical concept. In C.-K. Looi, J. Polman, U. Cress, & P. Reimann (Eds.), “转化学习,学生赋权,”学习科学的国际会议论文集(ICLS 2016)。 (第1卷, “全篇”,第466-473)。新加坡:国立教育学院。

Flood, V. J., Harrer, B. W., & 亚伯拉罕, D. (in press). The interactional work of configuring a ma日ematical object in a technology-enabled embodied learning environment. In C.-K. Looi, J. Polman, U. Cress, & P. Reimann (Eds.), “转化学习,学生赋权,”学习科学的国际会议论文集(ICLS 2016)。新加坡:国立教育学院。

Shayan, S., 亚伯拉罕, D., Bakker, A., Duijzer, A. C. G., & Van der Schaaf, M. F. (in press). Eye-tracking the emergence of attentional anchors in a ma日ematics learning tablet activity. In A. W. Christopher, F. J. Sansosti, & B. J. Morris (Eds.), 在教育研究眼跟踪技术的应用。贺喜,PA:IGI全球。

亚伯拉罕, D., & Trninic, D. (2016). Working out: Ma日ematics learning as motor problem solving in instrumented fields of promoted action. In A. A. diSessa, M. Levin, & N. J. S. Brown (Eds.), 知识和互动:为学习科学的合成议程 (第212-235)。纽约:劳特利奇。

亚伯拉罕, D., & Sánchez–García, R. (2016). 学习正在以新的方式:数学教育的生态动力学. 学习科学杂志,25(2),203-239。

亚伯拉罕, D., Shayan, S., Bakker, A., & Van der Schaaf, M. F. (2016). 眼球追踪伯爵:捕捉注意力锚出现在电动比例协调行动. 人类发展,58(4-5),218-244。

亚伯拉罕森,天。 (2017年)。实施例。在K。 peppler(编), 出校外学习圣人的百科全书 (第247-252页)。纽约:圣人。

Chase, K., & 亚伯拉罕森,天。 (2015年)。 反向脚手架代数:设计架构的经验评估. In J. Smit, A. Bakker, & R. Wegerif (Eds.), Scaffolding and dialogic teaching in ma日ematics education [Special issue]. ZDM数学教育,47(7), 1195年至1209年。

Hutto, D. D., Kirchhoff, M. D., & 亚伯拉罕, D. (in press). 茎的根部亲历:重新思考数学教学设计. In F. Paas & A. Tricot (Eds.), Human movement, physical and mental heal日, and learning [Special issue]. 教育心理学复习.

富森, K. C., Murata, A., & 亚伯拉罕森,天。 (2015年)。 数学教育到达平衡的中间:的研究数字认知的重要性日益增加的概述。 In R. Cohen Kadosh & A. Dowker (Eds.), 数值认知的牛津手册 (第1020至1038年)。英国牛津:牛津大学出版社。

亚伯拉罕, D., & Chase, K. (2015). 接口做法:域理论通过协作反射出来。 反射实践,16(3),372-389。

亚伯拉罕, D., & Sánchez-García, R. (2015). 行动呼吁:对数学的生态动力学理论学习,教学和设计. In T. G. Bartell, K. N. Bieda, R. T. Putnam, K. Bradfield, & H. Dominguez (Eds.), 数学教育心理学国际集团的北美章的第37年会会议纪要(PME-NA) (第12章,“理论和研究方法:研究报告,”第1261-1268)。东兰辛,MI:密歇根州立大学。

Chase, K., & 亚伯拉罕森,天。 (2015年)。 相反脚手架:建构主义的设计架构与数学教育技术学. In B. Shapiro, C. Quintana, S. Gilutz, & M. Skov (Eds.), ACM的SIGCHI交互设计和儿童的第14届年度会议纪要(2015年IDC)(卷 “全篇”,页189-198)。塔夫茨大学,波士顿:ACM。

亚伯拉罕, D., & Trninic, D. (2015). 李瑞明数学概念:标志着感觉颁布的促进作用的领域. In D. Reid, L. Brown, A. Coles, & M.-D. Lozano (Eds.), Enactivist methodology in ma日ematics education research [Special issue]. ZDM-的数学教育国际期刊, 47(2),295-306。

Shayan, S., 亚伯拉罕, D., Bakker, A., Duijzer, C., & van der Schaaf, M. (2015). 比例推理的出现从体现相互作用与平板应用:眼睛追踪研究. In L. Gómez Chova, A. López Martínez, & I. Candel Torres (Eds.), 第九届国际科技,教育和发展会议论文集(2015年inted) (第5732-5741)。马德里:iated。

Flood, V. J., Neff, M., & 亚伯拉罕森,天。 (2015年)。 边界交互:采用数字化的具体化表现解决跨学科合作的挑战. In T. Koschmann, P. Häkkinen, & P. Tchounikine (Eds.), “探究学习的物质条件:机遇与挑战并存的中海集运”的计算机程序支持的协作学习(CSCL)会议 (第1卷,pp.94-101)瑞典哥德堡:学习科学的国际社会。

Flood, V. J., Neff, M., & 亚伯拉罕, D. (in press). Boundary interactions: resolving interdisciplinary collaboration challenges using digitized embodied performances. In T. Koschmann, P. Häkkinen, & P. Tchounikine (Eds.), “探究学习的物质条件:机遇与挑战并存的中海集运”的计算机程序支持的协作学习(CSCL)会议 瑞典哥德堡:ISL的。

亚伯拉罕森,天。 (2015年)。在机器的怪物,或者为什么教育技术的需求体现设计。在诉河李(编), 学习技术和身体:在正式和非正式的学习环境集成和实施 (第21 - 38)。纽约:Routledge。

亚伯拉罕森,天。 (2015年)。 重塑学习:一个设计的研究奥德赛. In S. Prediger, K. Gravemeijer, & J. Confrey (Eds.), Design research wi日 a focus on learning processes [Special issue]. ZDM数学教育, 47(6),1013年至1026年。

亚伯拉罕森,天。 (2014)。 建设教育活动的理解:一种改进方案在具体设计框架及其认知理由. 儿童计算机交互的国际​​期刊。 DOI:10.1016 / j.ijcci.2014.07.002

亚伯拉罕, D., & Lindgren, R. (2014). 实施方式和实施设计。在河ķ。天牛(编), 学习科学的剑桥手册(第2版) (pp.358-376)。英国剑桥:剑桥大学出版社。

亚伯拉罕, D., Chase, K., Kumar, V., & Jain, R. (2014). 位于中间的学习目标(筒仓):用于相干设计过程射结构. In J. L. Polman, E. A. Kyza, K. O'Neill & I. Tabak, W. R. Penuel, A. S. Jurow, K. O'Connor, T. Lee & L. D'Amico (Eds.), 的程序“学习,成为在实践中,” 11 学习科学(ICLS)的国际2014年会议 (1卷,第23-30)。科罗拉多州博尔德:学习科学的国际社会。

Flood, V. J., Schneider, A., & 亚伯拉罕森,天。 (2014)。 形式和功能的比例:通过研究人类导师的话语策略的虚拟导师的姿态增强。 In J. L. Polman, E. A. Kyza, D. K. O'Neill, I. Tabak, W. R. Penuel, A. S. Jurow, K. O'Connor, T. Lee & L. D'Amico (Eds.), 的程序“学习,成为在实践中,” 11 学习科学(ICLS)的国际2014年会议 (第3卷,第1593至1594年)。科罗拉多州博尔德:学习科学的国际社会。

亚伯拉罕森,天。 (2014)。 反思概率教育:感性的判断认知资源. In E. J. Chernoff & B. Sriraman (Eds.), 概率的思维:多呈现观点 (第339-260)。纽约:施普林格。

亚伯拉罕, D., Lee, R. G., Negrete, A. G., & Gutiérrez, J. F. (2014). 多义的行动协调可视化:价值增加了​​接地比例. In F. Rivera, H. Steinbring, & A. Arcavi (Eds.), Visualization as an epistemological learning tool [Special issue]. ZDM:数学教育国际期刊,46(1),79-93。

Negrete, A. G., Lee, R. G., & 亚伯拉罕森,天。 (2013年)。 促进研究性学习在平板时代:反思活动序列面对面的人数字的做法. In M. Martinez & A. Castro Superfine (Eds.),“数学思维拓宽视野和学习的” 35 -proceedings 数学教育心理学国际集团的北美分会的年会(PME-NA 35) (第10章:“技术”,第1205)。伊利诺伊州芝加哥:美国芝加哥伊利诺伊大学。

Chase, K., & 亚伯拉罕森,天。 (2013年)。 反思透明度:建构意义在代数物理和数字化设计. In J. P. Hourcade, E. A. Miller, & A. Egeland (Eds.), 第12届交互设计和儿童会议论文集(IDC 2013) (Vol. "Short 文件," pp. 475-478). New York: The New School & Sesame Workshop.

亚伯拉罕森,天。 (2013年)。 对设计风格的分类:通过培育感知和基于行动的经验,数学洞察力. In J. P. Hourcade, E. A. Miller, & A. Egeland (Eds.), 第12届交互设计和儿童会议论文集(IDC 2013) (Vol. "Full 文件," pp. 218-227). New York: The New School & Sesame Workshop.

Trninic, D., & 亚伯拉罕森,天。 (2013年)。 具体化的交互的概念性能而设计中介. In D. Martinovic, V. Freiman, & Z. Karadag (Eds.), 视觉数学和cyberlearning (数学教育在数字时代,第1卷,第119-139)。纽约:施普林格。

亚伯拉罕森,天。 (2012年)。 看到机会:知觉推理作为接地化合物的活动空间的认知资源。 In R. Biehler & D. Pratt (Eds.), Probability in reasoning about data and risk [Special issue]. ZDM - 数学教育国际期刊,44(7),869-881。 [+ 视频剪辑]

亚伯拉罕森,天。 (2012年)。 发现重新构思:产品过程之前。 对于数学的学习,32(1),8-15。

亚伯拉罕森,天。 (2012年)。 通过反思介导绑架密集的数量。 学习科学杂志,21(4),626-649。 DOI:10.1080 / 10508406.2011.633838

亚伯拉罕, D., Gutiérrez, J. F., Charoenying, T., Negrete, A. G., & Bumbacher, E. (2012). 培育挂钩和转变:为引导数学发现的战术教程. 技术,知识和学习,17(1-2),61-86。 DOI:10.1007 / s10758-012-9192-7

亚伯拉罕, D., Gutiérrez, J. F., & Baddorf, A. K. (2012). 试试,看看自己的路:特质数学隐喻的话语功能。 数学思维和学习,14(1),55-80。 [+视频短片]

亚伯拉罕, D., Trninic, D., & Gutiérrez, J. F. (2012). 你做到了!从动作到在引导具体化交互设计对象。 In D. 亚伯拉罕 (Chair & Organizer) & M. Eisenberg (Discussant), You're it! Body, action, and object in STEM learning. In J. v. Aalst, K. Thompson, M. J. Jacobson, & P. Reimann (Eds.), 学习科学的国际会议的程序:学习(ICLS 2012)的未来 (第2卷:专题讨论会,第99-109)。悉尼:悉尼/ ISL的大学。

Trninic, D., & 亚伯拉罕森,天。 (2012年)。 具体化伪影和概念的表演. In J. v. Aalst, K. Thompson, M. J. Jacobson, & P. Reimann (Eds.), 学习科学的国际会议的程序:学习(ICLS 2012)的未来 (体积1:全篇,第283-290)。悉尼:悉尼/ ISL的大学。

Trninic, D., & 亚伯拉罕, D. (2011). 射本体中体现相互作用:自动反馈作为概念上的占位符。 In L. R. Wiest & T. Lamberg (Ed.), 数学教育心理学国际集团的北美章的第33年会会议纪要(PME-NA 33) (第1777至1785年)。里诺:内华达大学里诺。

亚伯拉罕, D., Trninic, D., Gutiérrez, J. F., Hu日, J., & Lee, R. G. (2011). 钩子和转移:介发现的辩证研究。 技术,知识和学习,16(1),55-85。

亚伯拉罕, D., & Trninic, D. (2011). 朝向为数学概念的具体化的交互设计框架。 In P. Blikstein & P. Marshall (Eds.),第10届交互设计和儿童会议论文集(IDC 2011) (体积全篇,第1-10页),密歇根州安阿伯,6月20-23日。 IDC

Trninic, D., Gutiérrez, J. F., & 亚伯拉罕, D. (2011). 虚拟数学探究:问题在遥控体现交互设计姿势象征接口解决。 In G. Stahl, H. Spada, N. Miyake, & N. Law (Eds.), 计算机支持的协作学习连接到政策和实践:中海集运2011会议论文集 [体积。 1-全篇,第272-279]。香港:学习科学的国际社会。

Howison, M., Trninic, D., Reinholz, D., & 亚伯拉罕, D. (2011). 数学图像教练:从体验互动概念的学习. In G. Fitzpatrick, C. Gutwin, B. Begole, W. A. Kellogg, & D. Tan (Eds.), 志年会的程序:在计算系统ACM会议上的人为因素(卡2011) (卷 “全篇” 第1989-1998)。 ACM:驰(CD-ROM)。

Trninic, D., Gutiérrez, J. F., & 亚伯拉罕, D. (2011). 指令和具体化设计. In A. Antle, P. Marshall, & E. van den Hoven (Chairs), 研讨会体现互动:在人机交互理论与实践 在卡的年度会议:在计算系统中人为因素的ACM会议(卡2011),温哥华,可7-12,2011。

Reinholz, D., Trninic, D., Howison, M., & 亚伯拉罕森,天。 (2010年)。 它不容易被绿色:体现文物和数学意义上的引导出现。 In P. Brosnan, Erchick, D., & Flevares, L. (Eds.), 数学教育心理学国际集团的北美章第三十二年会会议纪要(PME-NA 32) (第六卷,CH。18:技术,第1488至1496年)。哥伦布,俄亥俄州:PME-NA。

Trninic, D., Reinholz, D., Howison, M., & 亚伯拉罕森,天。 (2010年)。 设计作为对象到思具有:符号潜在出现通过与材料的协作会话的反射. In P. Brosnan, Erchick, D., & Flevares, L. (Eds.), 数学教育心理学国际集团的北美章第三十二年会会议纪要(PME-NA 32) (第六卷,CH。18:技术,1523年至1530年)。哥伦布,俄亥俄州:PME-NA。

亚伯拉罕森,天。 (2010年)。 在一个茶壶风暴不过是沧海一粟:在类比数学推理动作的对象. In K. Gomez, L. Lyons, & J. Radinsky (Eds.), 在学习学科:学习科学的第九届国际会议论文集(ICLS 2010) (第1卷[论文全文],第492-499)。伊利诺伊大学芝加哥,伊利诺伊州芝加哥:ISL的。

Veeragoudar Harrell, S., & 亚伯拉罕森,天。 (2010年)。 第二次生命拔掉:设计用于促进高危学生干社. In H. Gazit, D. L. Garcia, G. LeMasers, & L. Morgado (Eds.), The metaverse assembled [Special Issue]. 虚拟世界研究杂志.

亚伯拉罕, D., Bryant, M. J., Gutierrez, J. F., Mookerjee, A. V., Souchkova, D., & Thacker, I. (2009). 想出来的:数学学习是有用的又开始纠缠直觉的引导符号歧义. In S. L. Swars, D. W. Stinson, & S. Lemons-Smi日 (Eds.), 数学教育心理学国际集团的北美章第三十一次年会会议纪要 (第5卷,第662-670)。佐治亚州亚特兰大:佐治亚州立大学。

亚伯拉罕森,天。 (2009年)。 上桥学习理论的隐性知识和数学知识作为一个研究者的镜头一个学生的综合. In M. Borovcnik & R. Kapadia (Eds.), 研究 and developments in probability education [Special issue]. 数学教育的国际化电子杂志,4(3),195-226。

亚伯拉罕森,天。 (2009年)。 协调统计分布的现象学立即semiotically介导的结构。在K。马卡尔(编辑),上下文和证据的非正式推导作用。 统计推理,思维和素养thesix日国际研究论坛论文集(srtl-6)。澳大利亚布里斯班:昆士兰大学。

亚伯拉罕森,天。 (2009年)。 策划符号跨越从隐性文化定量推理,预测的准二项式随机生成的实验结果的情况下,. 认知和指令,27(3),175-224。

亚伯拉罕森,天。 (2009年)。 具体化设计:构造装置,用于构成含义. 在数学教育研究中,70(1),27-47。 [电子辅助材料]

亚伯拉罕森,天。 (2008年)。 桥接理论:目的是支持基于结果的组合分析的基于事件的直觉判断,案例研究接地活动. In M. Borovcnik & D. Pratt (Eds. of Topic Study Group 13, 研究 and Development in the Teaching and Learning of Probability), in 日e 数学教育国际会议论文集(ICME 11)。墨西哥蒙特雷:ICME。 [视图 演示幻灯片]

亚伯拉罕, D., & White, T. (2008). 文物和畸变:设计研究的波动性和洞察力的意外收获. In P. A. Kirschner, F. Prins, V. Jonker & G. Kanselaar (Eds.), 在学习科学学习科学,国际视野的第八次国际会议的程序:cre8ing一个学习世界(icls2008) (1卷,第27-34)。荷兰乌得勒支:ISL的。

Veeragoudar Harrell, S., & 亚伯拉罕森,天。 (2008年)。 It takes a virtual village: Transforming urban-youth intellectual agency 日rough critical computational literacy. In S. Veeragoudar Harrell (Chair & Organizer) and S. Barab (Discussant), 几乎有:新兴干的教学设计和身临其境的3D在线学习微缩. Symposium in P. A. Kirschner, F. Prins, V. Jonker & G. Kanselaar (Eds.), 在学习科学学习科学,国际视野的第八次国际会议的程序:cre8ing一个学习世界(icls2008) (第3卷,第383-391)。荷兰乌得勒支:ISL的。

Blikstein, P., 亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U (2008). 课堂作为一个复杂的自适应系统:基于代理的框架,以调查学生的紧急集体行为. In P. A. Kirschner, F. Prins, V. Jonker & G. Kanselaar (Eds.), 在学习科学学习科学,国际视野的第八次国际会议的程序:cre8ing一个学习世界(icls2008) (第3卷,第12-13页)。荷兰乌得勒支:ISL的。

亚伯拉罕森,天。 (2007年)。 既押韵和原因:向设计,已经超出了满足眼睛. In T. Lamberg & L. Wiest (Eds.), 数学教育心理学国际集团的北美章第二十九年会会议纪要 (第287-295)。国通(太浩湖),NV:内华达大学。

亚伯拉罕森,天。 (2007年)。 处理问题:在位于数学体现推理. In T. Lamberg & L. Wiest (Eds.), 数学教育心理学国际集团的北美章第二十九年会会议纪要 (第219-226)。国通(太浩湖),NV:内华达大学。

亚伯拉罕森,天。 (2007年)。 The complexity of education research and why we like it. In M. Jacobson (Symposium Organizer & Chair) & W. Clancey (Discussant), 认知系统和认知科学:潜力普适的理论和研究产生了影响? In G. Trafton & D. S. McNamara (Eds.), 认知科学学会第29次会议的程序 (第29-30页)。德克萨斯州奥斯汀:认知科学学会。光盘

亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2007). 学习斧头和桥接工具,以技术为基础设计的统计数据. 电脑的国际期刊的数学学习,12(1),23-55。

Veeragoudar Harrell, S., & 亚伯拉罕森,天。 (2007年)。 计算读写和数学学习在虚拟世界中:身份,实施例中,与媒体增效接合. In C. Chinn, G. Erkens, & S. Puntambekar (Eds.), 计算机程序支持的协作学习(CSCL)会议 (第8卷,第1部分,第264 - 。266)。新泽西州:罗格斯大学。光盘

亚伯拉罕, D., Blikstein, P., & 威伦斯基, U. (2007). 教室模型,模型教室:计算机支持的方法,调查协作学习教育学. In C. Chinn, G. Erkens, & S. Puntambekar (Eds.), 计算机程序支持的协作学习(CSCL)会议 (第8卷,第1部分,第46 - 55)。新泽西州:罗格斯大学。光盘

亚伯拉罕, D., Berland, M.W., Shapiro, R. B., Unterman, J. W., & 威伦斯基, U. J. (2006). 通过利用计算机为基础的论证认识论多样性概率域. 数学的学习,26(3),39-45。

亚伯拉罕森,天。 (2006年)。 数学表达式为概念的复合材料:设计的影响. In S. Alatorre, J. L. Cortina, M. Sáiz, & A. Méndez (Eds.), 数学教育心理学国际集团的北美章第二十八年会会议纪要 (第2卷,第464-466)。大学pedagógica大会堂。 [下载 扩展版]

Brar, R., Galpern, A. J., & 亚伯拉罕森,天。 (2006年)。 迷失东京:在“豆圈套”为情境象征鸿沟的情况下,. In S. Alatorre, J. L. Cortina, M. Sáiz, & A. Méndez (Eds.), 数学教育心理学国际集团的北美章第二十八年会会议纪要 (第2卷,第390-391)。大学pedagógica大会堂。 [下载 扩展版]

亚伯拉罕, D., & Cendak, R. M. (2006). 理解大数法则的可能性:在组合分析接地直观的概率设计. In J. Novotná, H. Moraová, M. Krátká, & N. Stehlíková (Ed.), 数学教育心理学国际组第三十次会议纪要 (第2卷,第1 - 8)。布拉格,捷克共和国:查理大学。

亚伯拉罕森,天。 (2006年)。 "Because in the world, there are more blocks of 日is type": The real-worldness of immersive combinatorial analysis as a grounding of simulated probability experiments. In D. 亚伯拉罕 (Symposium Chair & Org.) & A. Collins (Discussant), 什么是在情境认知的情况吗? - 正品查询的建构批判. In S. Barab, K. Hay, & D. Hickey (Eds.), 学习科学的第七次国际会议论文集(ICLS) (第2卷,第1015 - 。1021)。莫瓦,新泽西州:劳伦斯erlbaum同伙。 (联系我完全PowerPoint演示文稿,包括视频剪辑)下载 “概览”幻灯片] [下载 电影]

亚伯拉罕森,天。 (2006年)。 的东西来形状:计算象形文字从组合空间,结果分布的桥梁. 电脑的国际期刊的数学学习,11(1),137-146。 

亚伯拉罕, D., Janusz, R., & 威伦斯基, U. (2006). There once was a 9-Block... -- A middle-school design for probability and statistics. 统计教育杂志,14(1)。检索2006年8月21日,从 //www.amstat.org/publications/jse/v14n1/abrahamson.html

亚伯拉罕森,天。 (2006年)。 学习的机会:从学习轴教训和桥接工具视角. In A. Rossman & B. Chance (Eds.), 第七届国际会议的教学统计程序。萨尔瓦多,巴伊亚,巴西。

富森, K. C., & 亚伯拉罕, D. (2005). 理解比和比例作为逮捕区和概念相解决问题模型的一个例子。 j中。坎贝尔(编), 数学认知手册 (第213-234)。纽约:心理出版社。

亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2005). 认识的机会:从学生的语音学习支持在设计实验中的概率域. In G. M. Lloyd, M. Wilson, J. L. M. Wilkins, & S. L. Behm (Eds.), 数学教育心理学国际集团的北美章第二十七年会会议纪要 (第7卷,第1-8页)。罗阿诺克,VA:美国弗吉尼亚理工大学。

Blikstein, P., 亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2005). 的NetLogo:我们在哪里,我们要去的地方. In M. Eisenberg & A. Eisenberg (Eds.), 交互设计和儿童的第四次国际会议论文集(IDC 2005),科罗拉多州博尔德市。

亚伯拉罕, D., Blikstein, P., Lamberty, K. K., & 威伦斯基, U. (2005). 混合介质的学习环境. In M. Eisenberg & A. Eisenberg (Eds.), 交互设计和儿童的第四次国际会议论文集(IDC 2005)。科罗拉多州博尔德市。

亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2005). problab去学校:设计,教学和学习概率与多主体互动的计算机模型。在米。博世(编), 在数学教育研究的欧洲社会的第四次代表大会的程序 (第570-579)。 Universität大学拉蒙Llull,加泰罗尼亚,西班牙:fundemi IQS。

亚伯拉罕森,天。 (2004年)。 具体化空间铰接:上运动知觉模式和在学习数学认知形式之间学生协商的手势透视。在天。即麦克杜格尔和j。一种。罗斯(编), 数学教育心理学国际集团的北美章的第26年会会议纪要 (第2卷,第791 - 。797)。安大略省的温莎:preney。

亚伯拉罕, D., & 威伦斯基 (2004). problab:在概率统计的计算机支持单位. In M. J. Hoines & A. B. Fuglestad (Eds.), 数学教育心理学国际集团的28年会会议纪要 (1卷,第369章)。卑尔根大学学院。

亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2004). s.a.m.p.l.e.r:协同互动计算机为基础的统计学习环境. 第10届国际大会的数学教育程序,哥本哈根,7月4日至11日,2004年。 //www.icme-organisers.dk/tsg11/

亚伯拉罕, D., Berland, M.W., Shapiro, R. B., Unterman, J. W., & 威伦斯基, U. (2004). 通过利用计算机为基础的论证认识论多样性概率域. In Y. B. Kafai, W. A. Sandoval, N. Enyedy, A. S. Nixon, & F. Herrera (Eds.), 学习科学的第六次国际会议论文集 (第28 - 35)。莫瓦NJ:劳伦斯erlbaum同伙。

亚伯拉罕, D. & Cigan, C. (2003). 对于比率和比例设计. 数学教学在中学,8(9),493-501。弗吉尼亚州雷斯顿:数学教师的全国委员会。 [读 希伯来语翻译]

亚伯拉罕森,天。 (2003年)。 文本交谈,身体说话,表谈话:比的设计和比例课堂平行活动. In N. A. Pateman, B. J. Dougherty, & J. Zilliox (Eds.), 数学教育心理学国际集团的第二十七年会会议纪要 (第2卷,第1 - 8)。哥伦布,俄亥俄州:ERIC交流中心科学,数学和环境教育。

亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2003). 钟形曲线的追求:通过设计基于计算机的概率实验建构的学习方法统计。在米。一种。马里奥蒂(编), 在数学教育研究的欧洲社会的第三次会议纪要。意大利比萨:比萨大学。

亚伯拉罕森,天。 (2002年)。 “相同”的时候是一样的不同差异:阿利亚她对账比例等价的感性判断她的添加剂的计算技巧。在天。 mewborn页。 sztajn,E。白色,H。 wiegel河。科比,和k。 nooney(编), 数学教育心理学国际集团的北美章的第24年会会议纪要 (第4卷,第1658 - 。1661年)。哥伦布,俄亥俄州:ERIC交流中心科学,数学和环境教育。

亚伯拉罕森,天。 (2004年)。 保持含义比例:乘法表作为教学工具桥接的情况下,。未发表的博士论文。西北大学,埃文斯顿,IL。 ISBN 0-496-79720-0。

演讲/专业经验

邀请

Flood, V. J., Neff, M., & 亚伯拉罕, D. (2016, July). 捕捉教学手势动画,GIF库:虚拟导师设计和教师专业发展的创新方法。本文在提出在手势的研究,巴黎7月18至22日的国际社会的第七届年会。 
 
亚伯拉罕, D. (Chair), D. Clements (Discussant), & K. Chase (Organizer) (2016, April). 基于发现干学习2.0:我们到了吗? 研讨会在美国教育研究协会的年度会议(特别兴趣小组:学习科学版),华盛顿特区,四月8日至12日。
 
亚伯拉罕, D., Shayan, S., Bakker, A., & Van der Schaaf, M. (2016, April). 暴露皮亚杰的方案:经验证据的协调microgenesis。 12 - 在美国教育研究协会,华盛顿特区,4月8日的年会上发表的海报。
 
亚伯拉罕, D., Sánchez-García, R., & Smy日, C. (2016, April). 隐喻投射在行动限制:生态动力学跨学科的学习观。 12 - 在美国教育研究协会,华盛顿特区,4月8日的年会上发表的海报。
 
Trninic, D., & 亚伯拉罕, D. (2016, April). 制作“直接指导”和“发现式学习”一起玩:恢复实践的历史教育作用。 12 - 在美国教育研究协会,华盛顿特区,4月8日的年度会议上提交的论文。
 
Chase, K., & 亚伯拉罕, D. (2016, April). 寻找宝藏:揭露在基于发现的学习发现。 12 - 在美国教育研究协会,华盛顿特区,4月8日的年度会议上提交的论文。
 
Flood, V. J., & 亚伯拉罕森,天。 (2015年)。 通过多revoicing相互作用提炼数学含义:“更快”的情况下。在美国教育研究协会,芝加哥,4月16-20日的年度会议上提交的论文。
 
Flood, V. J., Schneider, A., & 亚伯拉罕森,天。 (2015年)。 移动目标:表示和模拟多峰教学战术的编排为虚拟代理数学导师。在美国教育研究协会,芝加哥,4月16-20日的年度会议上提交的论文。
 
亚伯拉罕森,天。 (2012年,4月)。 发现重新构思:导游介导的数学洞察力。 纸在吨呈现。格里菲思(组织者),研讨会系列在学院为认知和脑科学,365滚球盘网站柏克莱分校,2012年4月6日。
 
亚伯拉罕森,天。 (2012,3月)。 发现重新构思:导游介导的数学洞察力. 纸在米呈现。秒。喇叭(组织者),讨论会系列认知科学程序,西北大学,2012年3月27日的。
 
亚伯拉罕森,天。 (2011年,1月)。 数学发现的辩证研究:纪律形式的体现交互设计比例出现。 y中。卡利(组织者),人类,教育,科技,一个系列研讨会由创新技术教育课程的学习,教学和教师教育部门在以色列海法,2011年1月5日的大学主办。
 
亚伯拉罕森,天。 (2010,5月)。 在学习的生态环境的研究复杂系统。在总统地址椅子呈现在美国教育研究协会的年度会议上,4月30日 - 5月4。
 
亚伯拉罕森,天。 (2009年,4月)。 直觉是反直觉:媒体学生的数学隐性知识和正式程序的协调复杂的角色。呈现在CITRIS-BCNM新媒体研究圆桌会议(K。戈德堡,组织者),2009年4月2日。
 
亚伯拉罕森,天。 (2009年,2月)。 促进计算扫盲:从数学教育研究的一个图。或者,什么可能它甚至意味着开始与原则? 呈现在国家academies-给大家计算思维:一个系列研讨会,凯克中心,华盛顿特区,月19-20日2009年。
 
亚伯拉罕森,天。 (2009年,1月)。 接近听的姿态 - 数学推理的具体设计观点。在本领域莱昂纳多/科学晚上会合(第scaruffi,有机),旧金山,1月12日提交的论文。
 
亚伯拉罕森,天。 (2008年12月)。 皮尔斯的绑架:感性判断和数学推理之间缺少的一环? 邀请 lecture at 日e Townsend Working Group in Neuroscience and Philosophy (A. Rokem, J. Stazicker, & A. Noë, Organizers). December 9.
 
亚伯拉罕, D., & Howison, M. L. (2008, December). kinema日ics:诱导动力学数学学习. 演示和车间在365滚球盘网站(安全登录)手势组(例如斯威特斯,导演),2008年12月5日。
 
亚伯拉罕森,天。 (2007年11月)。 代理,代理,股权:在课堂上的参与模式的复杂性的研究视角。在K。 W上。费歇尔(总统)和m。施瓦茨(主席),国际心,脑和教育学会的成立大会(imbes):人类学习的本质以及如何教育政策可以从研究,沃思堡,11月1-3日获利。
 
亚伯拉罕森,天。 (2007年10月)。 从直觉来题词:设计用于深数学理解学习经验。旅店。斯坦因(组织者),斯宾塞会议:发展和学习的科学去学校:教育和公共政策的影响。芝加哥10月10日至14日。
 
亚伯拉罕森,天。 (2007年9月)。 从直觉来题词:新兴的设计原则数学教育。在国际社会对设计和开发教育(isdde),伯克利,加州,9月17日至20日的年会上发表。
 
文件
 
亚伯拉罕森,天。 (2012,五月/六月)。 加工前的产品:发现重新构思。在“反思认知发展”的皮亚杰社会,多伦多的-日e第42届会议的文件,5月31日 - 6月2日。
 
Trninic, D., & 亚伯拉罕森,天。 (2012,五月/六月)。 知识的身体:重新思考数学概念,标志着体现程序。在“反思认知发展”的皮亚杰社会,多伦多的-日e第42届会议的文件,5月31日 - 6月2日。
 
亚伯拉罕, D., & Charoenying, T. (2012, April). 做换见状,看到换做的:示范和模仿中体现互动学习数学的模式发展的关键机遇. 在美国教育研究协会,温哥华四月13-17的年度会议上提交的论文。
 
亚伯拉罕, D., Gutiérrez, J. F., Charoenying, T., Negrete, A. G., & Bumbacher, E. (2012, April). 培养数学的发现:一个导师对通过介导的相互作用体现迎来比例模式的构建策略. In J. Radinsky (Chair) & J. Lemke (Discussant), Emergent methods for studying spatial and embodied dimensions of learning. Symposium presented at the annual meeting of 日e American Educational 研究 Association (SIG Learning Sciences), Vancouver, April 13-17.
 
亚伯拉罕, D., Negrete, A. G., & Gutiérrez, J. F. (2012, April). 加起来乘概念:体验推理的作用。在美国教育研究协会的年度会议上宣读的论文(SIG在数学教育研究),温哥华四月13-17
 
Charoenying, T., Trninic, D., & 亚伯拉罕森,天。 (2012年,4月)。 T他舞美概念的发展:认知方案满足文化实践教学设计。在美国教育研究协会的年度会议上提出的海报,温哥华,4月13日至十七日
 
亚伯拉罕, D., Trninic, D., & Gutiérrez, J. F. (2011, June). 数学发现的辩证研究:纪律形式的体现交互设计比例出现。在皮亚杰的社会,大学伯克利分校,6月2-4日的年度会议上提交的论文。
 
亚伯拉罕, D., Gutiérrez, J. F., Lee, R. G, Reinholz, D., & Trninic, D. (2011, April). 从隐性感觉耦合到铰接数学推理在比例推理一个体现设计. In R. Goldman (Chair), H. Kwah & D. 亚伯拉罕 (Organizers), & R. P. Hall (Discussant), 什么是如此难以把握:上体现学习不同的观点? 在美国教育研究协会的年会上讨论会(SIG先进技术的学习)。路易斯安那州新奥尔良,4月8日至12日,2011。
 
Trninic, D., Gutiérrez, J. F., Lee, R. G., & 亚伯拉罕, D. (2011, April). 生成浸泡和身临其境的生成性教学设计。在美国教育研究协会的年度会议上宣读的论文(SIG在数学教育研究)。路易斯安那州新奥尔良,4月8日至12日,2011。
 
Gutiérrez, J. F., Trninic, D., Lee, R. G., & 亚伯拉罕, D. (2011, April). 钩和位移在仪表数学学习。在美国教育研究协会的年度会议上宣读的论文(SIG学习科学版)。路易斯安那州新奥尔良,4月8日至12日,2011。
 
Trninic, D., & 亚伯拉罕森,天。 (2010年)。 一个关键的问题:沿着熟悉的通用尺寸教学权衡。在C。读书,“数据和统计教育方面:对以证据为基础的社会。”(主编)在教学统计第八届国际会议论文集(icots8)。斯洛文尼亚卢布尔雅那月,2010年沃尔堡,荷兰:国际统计学会。 www.stat.auckland.ac.nz/~iase/publications.php
 
亚伯拉罕, D., & Howison, M. L. (2010, May). kinemathics:探索k​​ines日etically诱导的数学学习。在美国教育研究协会的年度会议上宣读的论文,4月30日至5月4日,丹佛。
 
亚伯拉罕, D., & Howison, M. L. (2010, May). 具体化伪影:协调动作作为对象到思与. In D. L. Holton (Chair) & J. P. Gee (Discussant), Embodied and enactive approaches to instruction: implications and innovations。在美国教育研究协会的年度会议上宣读的论文,4月30日至5月4日,丹佛。
 
Veeragoudar, S., & 亚伯拉罕森,天。 (2009年,4月)。 有风险的声音说,理论是所有的耳朵:对代理机构的经验为基础的模式干学习。在美国教育研究协会,圣地亚哥四月13-17的年度会议上提交的论文。
 
Zolkower, B., & 亚伯拉罕森,天。 (2009年,4月)。 研究范式的教育方法 - 数学情况:职前数学教师和博士研究生的实验研究生课程的设计与实现。在美国教育研究协会,圣地亚哥四月13-17的年度会议上提交的论文。
 
亚伯拉罕森,天。 (2009年,4月)。 适当的工具:在感性直觉接地数学过程。在美国教育研究协会,圣地亚哥四月13-17的年度会议上提交的论文。
 
Mauks–Kaupke, K. P., Buchanan, K., Relaford–Doyle, J., Sushkova, D., & 亚伯拉罕森,天。 (2009年,4月)。 建构主义设计的双刃剑。纸在美国教育研究协会,圣地亚哥,4月13日至17日的年度会议presentated。
 
Blikstein, P., 威伦斯基, U., & 亚伯拉罕森,天。 (2009年,4月)。 对使用基于代理的建模和复杂性科学认知研究的框架. In M. Jacobson (Symposium Chair), M. Kapur (Organizer), & N. Sibelli (Discussant), Complexity, learning, and research: Under 日e microscope, new kinds of microscopes, and seeing differently。在美国教育研究协会,圣地亚哥四月13-17的年度会议上提交的论文。
 
亚伯拉罕森,天。 (2008年4月)。 Ť二项式分布的oward直观掌握:一个混合介质的方法。在一个。鲁宾(椅子)和p。 vahey(评论人),在概率连接重要思想对比观点。研讨会提出了在 数学研究presession的教师全国委员会,盐湖城,UT,4月7-9日2008年。
 
亚伯拉罕森,天。 (2008年3月)。 根据手势进行设计:构建符合人体工程学的认知学习工具. In S. Gerofsky (Chair & Org.) & M. Nathan (Discussant), Math education meets gesture studies: How mathematics education adapts gesture studies to its own purposes. Symposium presented at the annual conference of 日e American Educational 研究 Association, New York, March 24-28.
 
亚伯拉罕森,天。 (2008年3月)。 培育一个体现认知伪影的出现:数字线的情况下,在对概率的设计. In D. 亚伯拉罕 (Chair), D. Earnest (Org.), & H. Bass (Discussant), The many values of the number line—An interdisciplinary forum. Symposium presented at the annual conference of 日e American Educational 研究 Association, New York, March 24-28.
 
亚伯拉罕, D., Bryant, M. J., Howison, M. L., & Relaford-Doyle, J. J. (2008, March). 对数学文物的现象:一个设计为二项式一个circumspective解构。在美国教育研究协会,纽约的年度会议上提交的论文,行军24-28。 (手稿将根据要求通过电子邮件发送)
 
Blikstein, P., 亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2008, March). 团体工作作为一个复杂的自适应系统:一种方法来进行建模,理解和协作学习设计课堂策略。在美国教育研究协会,纽约的年度会议上提交的论文,行军24-28。
 
Veeragoudar Harrell, S., & 亚伯拉罕森,天。 (2008年3月)。 它采用了一个虚拟村庄:生活和在线虚拟现实学习. In J. Mahiri (Chair & Org.) & C. D. Lee (Discussant), Reversing underachievement: Digital media in teaching and learning with highly marginalized students. Symposium presented at the annual conference of 日e American Educational 研究 Association, New York, March 24-28.
 
亚伯拉罕,D(2007年12月)。 Weaving epistemic & material resources: An embodied-ma日ematics design-research perspective on situated problem solving。在上体现数学认知,技术的研究提交的论文,学习(remctl)车间。斯坦福大学,帕洛阿尔托:中心在行为科学(casbs)深造,12月10日至11日,2007年。
 
亚伯拉罕森,天。 (2007年6月)。 根据手势进行设计:构建符合人体工程学的认知学习工具。在国际社会的手势研究的年度会议上提交的论文。西北大学,6月18-20日。
 
亚伯拉罕, D., 威伦斯基, U., & Levin, J. (2007, April). 基于代理的建模作为学习的认知和社会角度之间的桥梁. In D. 亚伯拉罕 (Organizer), U. 威伦斯基 (Chair), & R. Lesh (Discussant), 学习的复杂性:基于代理的建模在社会环境中的学生认知教育配套研究。在美国教育研究协会,芝加哥,伊利诺伊的年度会议上提交的论文。
 
Blikstein, P., 亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2007, April). 多主体仿真作为研究认知发展理论的一个工具. In D. 亚伯拉罕 (Organizer), U. 威伦斯基 (Chair), & R. Lesh (Discussant), 学习的复杂性:基于代理的建模在社会环境中的学生认知教育配套研究。在美国教育研究协会,芝加哥,伊利诺伊的年度会议上提交的论文。
 
亚伯拉罕森,天。 (2007年4月)。 现实世界作为一个有趣的问题:统计本科专业建设为基础的概率模型. 在美国教育研究协会,芝加哥,伊利诺伊的年度会议上提交的论文。
 
亚伯拉罕森,天。 (2006年6月)。 三个M的:想象,实施例中,和数学。在皮亚杰社会,巴尔的摩的年度会议上提交的论文,医学博士。 (联系我完全PowerPoint演示文稿,包括视频剪辑)
 
Blikstein, P., 亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2006, June). 明斯基,思想和模式:并列基于代理的计算机模拟和临床访谈的数据作为研究认知发展理论的方法。在皮亚杰社会,巴尔的摩的年度会议上提交的论文,医学博士。
 
亚伯拉罕森,天。 (2006年,5月)。 由大理石抓住随机性:桥接工具了解大数法则。在天。 uttal(主席),具象与抽象:从心理学和教育学的观点。纸在中西部心理协会,芝加哥,伊利诺伊的第七十八年会上,5月4-6日。
 
亚伯拉罕森,天。 (2006年,5月)。 数学直觉 - 什么是好?从设计研究二项功能的年轻学生认识的几点思考. In P. Blikstein & R. Lerner (Org.), Colloquium Series at the School of Education and Social Policy. Nor日western University, Evanston, IL. 
 
亚伯拉罕森,天。 (2006年4月)。 自下而上的统计:对基于代理的“统一”概率统计. 在天。亚伯拉罕(有机),U。威伦斯基(主席),和米。艾森伯格(评论员),为代理商...与基于代理的模式学习,让学生大步?:小步。在美国教育研究协会年会上进行了专题研讨会,加利福尼亚州旧金山
 
威伦斯基, U., & 亚伯拉罕森,天。 (2006年4月)。 就像是彩票?:教室联网技术的一种疾病,它使有关的复杂推理的学生。在美国教育研究协会的年度会议上宣读的论文,加州旧金山
 
亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2005, June). 伯爵?维果茨基?我对心理学的研究游戏!:基于代理的建模。在米。 MASCOLO(主席),理论问题。在皮亚杰社会的年会上进行纸会议。加拿大温哥华。 〔也可参见所附的 在线仿真小程序]
 
亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2005, April). 协作和公平使用的统计数据多参与者的学习环境资源课堂活动(s.a.m.p.l.e.r.). In W. Stroup & U. 威伦斯基 (Chairs), C. D. Lee (Discussant), Patterns in group learning with next-generation network technology. Symposium conducted at the annual meeting of 日e American Educational 研究 Association, Montreal, Canada.
 
亚伯拉罕, D., & 威伦斯基, U. (2005, April). 分层学习区:审查协作学习设计在人口统计学上不同的数学课堂. In D. Y. White (Chair) & E. H. Gutstein (Discussant), Equity and diversity studies in mathematics learning and instruction. Paper presented at the annual meeting of 日e American Educational 研究 Association, Montreal, Canada.
 
亚伯拉罕, D. & 威伦斯基, U. (2004, April). s.a.m.p.l.e.r:统计数据,多方学习环境资源。 u中。威伦斯基(椅子)和s。帕尔特(评论员),网络和complexifying科学教室:学生模拟,并使用hubnet联网的架构使得复杂系统的感觉。在美国教育研究协会年会上进行了专题讨论会,加州圣迭戈。
 
亚伯拉罕森,天。 (2003年4月)。 情境具象教学设计为促进的数学内容概念性理解:比率和比例的情况下。在美国教育研究协会,芝加哥,伊利诺伊的年度会议上提出的海报。
 
亚伯拉罕, D., & 富森, K. C. (2002, April). 在乘法表观察和理解比例。在K。 C。富森(主席),桥接加乘的学习差距:四个乘法领域的教学研究。研讨会在美国教育研究协会,路易斯安那州新奥尔良的年会上进行。
 
研讨会和演示
 
亚伯拉罕森,天。 (2011,3月)。 kinema日ics:数学意象教练。交互式分组会议和动手演示会议。 cyberlearning干教育工作会议工具。伯克利,3月8-9日。 (YouTube的)
 
 

兴趣和专业背景:

  • AERA - 美国教育研究协会
  • isdde - 国际社会对设计和开发教育
  • ISL的 - 学习科学的国际社会
  • JPS - 皮亚杰社会

利益:

认知发展
计算机为媒介的学习
课程发展
教育媒体
实验设计教育
人机界面
数学教育
模拟学习环境
教师发展
技术和学校

度(S)

博士,西北大学,学习科学

文学硕士,特拉维夫大学,认知心理学

文凭,音乐学院耶路撒冷,表演艺术(大提琴)

个人简历

个人网页

//edrl.berkeley.edu

联系信息

办公室#4110

365滚球盘网站-首页
伯克利一路向西大厦(BWW)
365滚球盘网站(安全登录)
2121伯克利路
伯克利,加州94720-1670

电子邮件

dor@berkeley.edu