大踏步向着提高科学教学

2019年9月18日

植物委曲求全。热引起的气候变化。

而这些陈述可能不完全科学准确,它们可以作为更深入的讨论和探索的开始,而不是关停学生对科学思维的过程。

“学生们可能会认为,植物委曲求全,而且因为是植物取出泥土的东西,这不是一个坏主意,”教授玛西娅·林恩说。 “如果一个老师回答,'不,他们不会委曲求全“,那么你作为一个学生可能觉得不好意思,决定不再次贡献。你关机。但如果有人说,'你是对的,他们吃的营养物质中的污垢,”那么它是一个完全不同的反应和你的学生可能被激发。”

学生的意见基本是一种理解,即把植物污垢是有价值的,这是在了解植物生长的一个重要步骤。继续鼓励光合作用的学生的进一步科学探索(或任何科学课程)需要帮助教师理解思维的学生的线,并拿出一个响应。

从国家科学基金会$ 2.6万美元的赠款是让林恩的研究小组来做到这一点有进步(支持在响应指令教师发展的科学专业知识)。大踏步的发展和为教师提供有关他们的学生了解如何针对科学的思想和概念分析。

通过一个基于网络的课程环境自动诊断学生综合自然语言处理出现在他们的论文和/或图表书面科学的解释和论证,进展可以帮助教师尽快掌握学生的范围内的思想。

大步夫妇这些分析与所有参与教师测试教学策略的建议。这些建议将帮助老师决定如何对学生的思想和指导学生应对进一步的理解。他们帮助创造一个学习环境,让学生的想法得到尊重和重视为起点作进一步调查。 

有时在一篇文章中表达了学生的想法似乎很奇怪,但他们的想法是有意义的课堂讨论的情况下,说博士生可拉威利,谁正在与林恩和研究总监,利比杰拉德,该项目。

“进步创建由计算机文本捕获到可用于探索,而不是仅仅标注了学生的思想空间[他们]为正确或错误的,”威利说。 “教师可以看到思想的多样性,并找出如何所有的这些思想可以被探索和学生如何能真正相互学习和发展自己的想法。”

在例如环境的探索,学生可以解释从汽车和工厂乱抛垃圾或热引起的气候变化。而不是立即的答复(二氧化碳排放)思维的这些行修正,教师可以使用它作为探索的机会。教师可以,例如,提示学生,以测试使用互动模式之间为特色,乱扔垃圾,汽油为燃料的汽车,以及气候变化过程的关系他们的想法。

通过进步的分析工具,还为教师提供机会,反思和改进自己的做法产生了学生的发展思路分析。教师可以利用这些数据来规划的指导定制和教它后反思自己定制的影响。

可以在生成学生思维的摘要几乎立即发生这种反射过程;几天后,复习功课的时候;夏季期间的专业发展研讨会。从而进步支持教师继续根据他们从他们的学生的工作学习什么改进他们的做法。 

“所有谁参加研讨会的老师来自不同的学校。他们教会了相同的单位,但与学生的真正不同的人群。有时间来讨论如何应对学生的想法差不多的科学话题,它是如何工作,导致那进步可以与新教师交流思想这一激动人心的银行。它为应对学生的想法创建一个真正丰富的自定义的数组”杰拉德说。

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  • 进步
  • 抽象“合作研究:支持教师在响应指令,在科学发展中的专业知识”